在日常生活中，如果我們都能夠重視孩子朗讀教育這一環(huán)節(jié)，相信孩子的語(yǔ)文水平定會(huì)有很大的提高。下面小編就來(lái)說(shuō)說(shuō)兒童朗讀發(fā)聲技巧，大家千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)。 ?

兒童朗讀發(fā)聲技巧 ?

一、找出普通話和自己方言中的對(duì)應(yīng)規(guī)律，加強(qiáng)規(guī)律、加強(qiáng)記憶。 各種方言和普通話的差異主要表現(xiàn)在語(yǔ)音上，詞匯和語(yǔ)法方面的差異較小。語(yǔ)音的差異主要表現(xiàn)有：多數(shù)地區(qū)平翹舌音不分，n、l不辨、而咱們北方主要是n和l不分，前后鼻音混淆，綜合這些特點(diǎn)，我們可以自己或在專業(yè)老師的指導(dǎo)下找出方言和普通話的對(duì)應(yīng)規(guī)律，對(duì)難點(diǎn)多加練習(xí)和記憶，效果會(huì)倍增! ?

二、 常聽(tīng)多練，反復(fù)練習(xí)。 聽(tīng)也就是我們所說(shuō)的“聽(tīng)力”或“練耳力”，良好的聽(tīng)力是學(xué)好普通話的基礎(chǔ)，所以多聽(tīng)是初學(xué)者要注重的一個(gè)方面。聽(tīng)的素材可以選擇*人民廣播電臺(tái)和中央電視臺(tái)的節(jié)目，看電視時(shí)應(yīng)注意播音員的口形，可以邊聽(tīng)邊模仿。也可把普通話標(biāo)準(zhǔn)者的錄音和自己的錄音的比較，找出差異。加以改進(jìn)! ?

三、說(shuō)：聽(tīng)力好了，就要多動(dòng)口 。聽(tīng)力是個(gè)前提，說(shuō)是重點(diǎn)。說(shuō)好普通話應(yīng)以字音準(zhǔn)確為前提，所以在我們大家學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要注意學(xué)習(xí)的步驟，否則本末倒置多費(fèi)氣力而仍改不掉語(yǔ)音的錯(cuò)誤。下面我具體談?wù)劊?首先要學(xué)好漢語(yǔ)拼音打好基礎(chǔ)，打好了基礎(chǔ)等字音比較標(biāo)準(zhǔn)了，可以試著練習(xí)有針對(duì)性的繞口令，以便提高發(fā)音器官的協(xié)調(diào)和發(fā)音的能力。等字音掌握準(zhǔn)確了，再演繹作品，多加練習(xí)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。 ?

少兒朗誦技巧 ?

一、語(yǔ)氣的表達(dá)主要從兩個(gè)方面入手： ?

1、語(yǔ)氣的感*彩和分量，這是語(yǔ)氣的靈魂; ?

2、是語(yǔ)氣的聲音形式，這是語(yǔ)氣的形象; ?

在靈魂的支配下，形象發(fā)生姿態(tài)萬(wàn)千的變化。 ?

語(yǔ)氣的感*彩是指語(yǔ)句中包含的態(tài)度傾向和感情情緒。態(tài)度和傾向是建立在判斷和分析墓礎(chǔ)上的贊成、反對(duì)、歌頌、抨擊、贊揚(yáng)、批判等等; ?

感情的分量就是程度、分寸、火候。 ?

語(yǔ)氣的感*彩和分量的綜合形成稿件的基調(diào)。 ?

在內(nèi)容的基調(diào)和目的的統(tǒng)領(lǐng)之下，不同語(yǔ)句自身的語(yǔ)氣，按照一定的聯(lián)系融合、貫穿在一起，成為一個(gè)有機(jī)的、和諧的整體，最終體現(xiàn)基調(diào)，實(shí)現(xiàn)目的。 ?

二、語(yǔ)氣的感*彩和分量四個(gè)原則： ?

語(yǔ)氣的感*彩和分量的確定，從宏觀和共性的方面講，要符合四個(gè)原則： ?

1符合正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀; ?

2.符合*傳統(tǒng)文化精粹和積極的精神理念; ?

3.符合真、善、美的標(biāo)準(zhǔn); ?

4.符合大眾傳播的基本規(guī)律和要求。 ?

三、語(yǔ)氣的感*彩和分量具體操作方法： ?

(1)精心、細(xì)致、周到的理解和感受文字的思想感情、內(nèi)涵和意圖; ?

(2)把文章和個(gè)人的特點(diǎn)、風(fēng)格統(tǒng)一起來(lái)，協(xié)調(diào)把握。 ?

(3)將個(gè)人的真實(shí)情感、思維方式、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)融入到文章中，唯此，朗誦作品才有自己的特色、個(gè)性。 ?

四、語(yǔ)氣的聲音形式問(wèn)題： ?

對(duì)語(yǔ)氣的感*彩、分量的分析和把握基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行感受的積累和醞釀階段，形成蓄勢(shì)待發(fā)之勢(shì)，*通過(guò)聲音形式表達(dá)出來(lái)。 ?

語(yǔ)氣包括三個(gè)要素：氣息、聲音和口腔狀態(tài)。 ?

1、氣息是發(fā)聲的動(dòng)力，它來(lái)自思想感情的運(yùn)動(dòng)。思想感情的運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致氣息的運(yùn)動(dòng)，氣息的運(yùn)動(dòng)使聲音形式發(fā)生變化。 ?

2、聲音是音色、音高、音強(qiáng)和音長(zhǎng)的綜合。此四者通常是協(xié)同發(fā)生改變，它們的變化也會(huì)導(dǎo)致聲音形式的變化。 ?

3、口腔狀態(tài)指在思想感情的要求下，因吐字歸音而導(dǎo)致的口腔的松緊、開(kāi)閉等變化狀態(tài)。 ?

此三個(gè)要素中的一個(gè)發(fā)生改變，聲音形式都會(huì)起變化，而往往是在三者配合下共同作用于語(yǔ)氣的聲音形式。 ?

復(fù)雜鮮活的語(yǔ)氣是體現(xiàn)有聲語(yǔ)言的魅力的主要因素。 ?

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*生朗讀的方法 ?

一、保證朗讀時(shí)間，讓學(xué)生多讀。 ?

“把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生!把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生!”這是語(yǔ)文教學(xué)改革的呼喚。這就是說(shuō)要想學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，首先要給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生多讀、充分的讀。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，在課堂中對(duì)朗讀教學(xué)輕描淡寫(xiě)，一帶而過(guò)，如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。要真正讓學(xué)生會(huì)朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們就必須要把更多的時(shí)間擠出來(lái)，讓學(xué)生“多讀”?？墒牵瑫r(shí)間哪兒擠呢? ?

著名特級(jí)教學(xué)李吉林說(shuō)過(guò)：“老師的講解分析不可能代替學(xué)生的主觀感受……因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些?！币虼耍ＷC學(xué)生的朗讀時(shí)間。課堂上就要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中感悟。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。 ?

二、運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生會(huì)讀。 ?

朗讀，不是一種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的見(jiàn)字發(fā)聲的過(guò)程，而是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，是一種需要調(diào)動(dòng)聲音、情感和眾多技巧的藝術(shù)性的創(chuàng)造活動(dòng)，朗讀是一種能力、一種技巧，需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師一定要選擇適合*生的行之有效的方法。 ?

1、注重范讀，教給學(xué)生朗讀技巧。 ?

要使學(xué)生有感悟，有體驗(yàn)，教師首先要有感悟，有體驗(yàn);要使學(xué)生被感動(dòng)，教師首先要被感動(dòng)。只有當(dāng)教師熱情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時(shí)候，才能以情悟情、以神會(huì)神，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。范讀最基本的功能是給學(xué)生提供讀課文的榜樣。朗讀并不是對(duì)文章內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述，必須掌握一定的技巧和藝術(shù)。比如：停頓的長(zhǎng)短，讀音的輕重，速度的快慢，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)，音色的處理等等。實(shí)踐證明，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一定的模仿，才能掌握朗讀的技巧。課堂上，學(xué)生的情緒受教師感染的成分*，所以，我把每堂新授課當(dāng)作舞臺(tái)，充滿激情地表演，特別是范讀時(shí)，聲情并茂，有時(shí)加上自創(chuàng)的動(dòng)作，以豐富的表情，優(yōu)美的聲音去感染學(xué)生，這樣自然就激發(fā)了學(xué)生的興致，讓他們樂(lè)于模仿教師的言行了。 ?

2、運(yùn)用技巧，揣摩朗讀。 ?

學(xué)生朗讀不能為讀而讀，讀正確、讀流利并不是朗讀的最終目的，要指導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容、體會(huì)感情的基礎(chǔ)上揣摩著讀，使朗讀指導(dǎo)不再停留在硬性地規(guī)定學(xué)生朗讀聲音的高低變化和輕重快慢上，也不再是籠統(tǒng)地要求學(xué)生帶著什么樣的語(yǔ)氣去讀或讀出什么樣的感情來(lái)，要使學(xué)生朗讀不再停留在單純的消極模仿和朗讀技巧的機(jī)械運(yùn)用上，而是使朗讀真正成為有感而發(fā)，練習(xí)在讀中悟，在悟中讀。既把對(duì)文章的理解和體會(huì)到的感情運(yùn)用朗讀表現(xiàn)出來(lái)，又要通過(guò)感情朗讀，來(lái)加深對(duì)文章的理解和體會(huì)，讀出真情實(shí)感，再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。這就需要教師在學(xué)生讀之前為學(xué)生朗讀做好必要的鋪墊。例如：在人教版教材第五冊(cè)中《秋天的雨》一文里有這樣的句子：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。”教師在指導(dǎo)學(xué)生讀這兩句話之前，要先聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們知道“秋雨”是“輕輕”地往下落。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生把這兩處“輕輕地”讀得輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。這樣，學(xué)生既掌握了朗讀的技巧，又理解了這種技巧怎樣具體運(yùn)用。從而能從根本上提高學(xué)生的朗讀能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就會(huì)讀了。 ?

三、激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)讀。 ?

古人云：“興趣是*的老師?！弊寣W(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的*要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用*生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)讀。 ?

1.表演讀。根據(jù)*生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)來(lái)看，*生最富于表演欲望。如果在語(yǔ)文教學(xué)中借助表演來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，則是非常有效的手段。當(dāng)然表演是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，富于趣味性、形象性，更易激發(fā)學(xué)生興趣。針對(duì)學(xué)生的表演欲望，何不讓學(xué)生投入于此呢?因?yàn)閷W(xué)生可通過(guò)豐富的語(yǔ)調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進(jìn)理解，加深印象。朗讀表演是真正做到出于口，入于耳，了然于心，更好地領(lǐng)悟文章中心。因此，表演讀是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的一種好方法。 ?

2.小孩子的好勝心很強(qiáng)，在一些表演欲較強(qiáng)的孩子心中，他十分渴望有個(gè)天地能讓他發(fā)揮一下。所以，我除課堂教學(xué)注重朗讀外，還可根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，開(kāi)展一系列競(jìng)賽活動(dòng)。如，朗讀競(jìng)賽，讀書(shū)演講活動(dòng)，故事會(huì)等，建立朗讀競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生參與朗讀，比一比，賽一賽，使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)朗讀興趣，提高朗讀水平和鑒賞水平，享受到成功的樂(lè)趣。讓學(xué)生樂(lè)讀。為了使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功，可布置學(xué)生提前準(zhǔn)備，選出自己最喜歡的、讀得最精彩得文章在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)朗讀完畢。評(píng)委根據(jù)朗讀要求打分。另外，可抽簽決定規(guī)定朗讀的篇目，從而鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，以及考察對(duì)朗讀技巧的掌握情況。這種活動(dòng)每月進(jìn)行一次，收到了意想不到的效果。 ?